说课稿

【推荐】说课稿范文汇总9篇

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材分析

1。本节内容在教材中的地位和作用

铁和铁的化合物在历年高考当中出现的几率非常之大，故学好这一章对以后的总复习来说非常的重用。而且学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。

2。教学目标

（1）知识和技能目标：解铁的物理性质，掌握铁的化学性质；会铁制品的一般防锈方法。

（2）过程和方法目标：通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本过程；识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。

（3）情感态度和价值观目标：探究性学习，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，并树立珍惜资源、合理利用资源的观念；通过宣化钢铁公司的发展史及我国钢铁史的学习，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。树立为民族振兴，为社会进步学好化学的志向。

3。教学重点和难点

（1）重点：铁的化学性质

（2）难点：钢铁制品锈蚀条件的探究；学生对“铁的化学性质比较活泼”的理解。

二、学情分析及教材处理

1。学情分析

在日常生活中，学生对铁制品已是司空见惯，对铁的一些物理性质也有所了解。因此，对于铁的物理性质，可采用以生活中常见的铁制品入手，在教师指导下由学生分析、讨论、归纳。关于铁的化学性质，在本章之前已经学过了细铁丝在氧气中燃烧的实验。铁与酸的反应，在学习氢气的实验室制法时也曾接触，则可用温故知新的方法加以引导，进一步学习。

2。教材处理及意图

（1）课前布置学生调查宣化钢铁公司生产发展情况，钢铁在生产生活中的应用，我国的钢铁发展史及产量情况等资料的收集。每一组推选一人课堂发言，教师评价总结后转入铁的性质学习。这样处理能使学生自主认识身边常见物质在社会生产和生活中的应用，了解化学与社会、技术的相互联系，学会收集处理信息，同时增强学生爱家乡、爱祖国的情感。

（2）铁的物理性质主要通过讨论题的形式完成，教师选取生活中的钢铁制品为例，由学生讨论各应用了铁的哪些物理性质。在此过程中指导学生学习认识金属物理性质的一般顺序和方法。

（3）铁的化学性质采取“引导——探究”的教学模式。例如，在学习铁跟氧气的反应时，在学生了解铁丝在纯氧中能够燃烧但在空气中不能燃烧的基础上，引导学生回忆在空气中点燃镁条的实验，探究铁镁两种金属跟氧气反应时的条件的差别，得出镁比铁活泼的结论。在学习铁与酸反应时，由氢气的实验室制法导入，学生亲自动手做锌、铁、铜与酸混合的实验，探究锌、铁、铜的活泼性差异。学习铁与硫酸铜溶液的反应时，则通过一个新奇的实验导入：一把明亮的小刀浸入硫酸铜溶液，片刻取出，“铁刀”变成了“铜刀”，引导学生分析其中奥妙，探究反应的实质。如上的教材处理目的在于使学生通过观察现象——比较分析——归纳结论——总结规律的过程，获得主动发现的快感，增强了学习兴趣。

（4）关于钢铁制品生锈及防锈措施的内容，在本节课的一周以前，布置研究性学习课题“钢铁制品锈蚀条件及防锈措施的探究”。由学生代表汇报探究结果，引发讨论，使学生认识到防锈措施和锈蚀条件的关系。通过此过程，帮助学生提高与他人交流、讨论和语言表达能力，并逐渐树立珍惜资源，合理、正确使用资源的观念。发展科学探究的精神，积极将所学的化学知识应用于生活实践。

三、教学方法和手段

1。教学方法：“引导——探究”教学模式。

2。学法指导：指导学生学会认识金属单质物理性质的一般方法；通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。

3。评价方式：侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。

4。教学手段：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。

四、教学过程

教师活动学生活动设计意图导语小组代表简述收集的资料使学生体验信息怎样收集和处理，增强爱家乡、爱祖国的情感评价总结倾听发挥评价激励功能投影展示钢铁厂生产场景观看激发学习兴趣提出有关铁的物理性质的讨论题思考、讨论培养分析、归纳、总结能力引导回忆相关知识制氢气的实验为探究铁的化学性质做准备指导学生探究铁的化学积极思考回忆有关镁、铁分别在空气、氧气中燃烧的实验及实验室性质通过思考、实验、观察、分析、比较得出结论培养学生科学的学习方法组织学生汇报有关“钢铁制品锈蚀条件”“防止锈蚀”的学习成果，并简要评价汇报、讨论、评价使学生了解钢铁锈蚀原理和一般防锈方法，初步学会研究性学习，培养科学使用资源的观念课堂小结倾听、思考并回忆巩固知识达标练习教师精心挑选，回扣本节重难点（习题另附）思考回答巩固知识，提高能力，强化爱国情感，增强为民族振兴、为社会进步学好化学的志向

五、板书设计

采用提纲式板书，概括本节课主要内容，体现教学重点和关键。简单明了，条理清晰，便于记录和复习。

，铁的性质 说课稿

一、教材分析

1、教材的地位和知识体系

本节内容选自全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第三章《物质的量》第二节。教材内容包括了气体摩尔体积、关于气体摩尔体积的计算两部分。

（1）气体摩尔体积是在学习摩尔和摩尔质量概念的基础上提出来的。

（2）关于气体摩尔体积的计算主要是运用n=V/Vm这一关系式计算的。

本节在编写上，是在学习了摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念阿伏加德罗定律。这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，起到了承上启下的作用。

2、教学目标

（1）知识目标：使学生正确理解和掌握气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，并会灵活运用；使学生掌握气体摩尔体积的计算。

（2）能力目标：培养学生分析、归纳、空间想象和逻辑推理能力

（3）德育目标：培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点

3、教材的重点和难点

重点：气体摩尔体积概念的逻辑推理过程

难点：气体摩尔体积概念

二、学情分析

根据概念教学 ……此处隐藏13552个字……（做月食成因的模拟实验），推理能力（根据月食现象推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要；能够大胆地想象，表达自己的想法，激发对得科学现象探究的兴趣。

四、教学重难点

教学重难点

1、重点：月食形成探究实验

2、难点：指导小组自主探究月食的形成实验

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生小组合作，设计实验方案，动手做实验。

2、学法：

在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、讨论交流（看到的想到的），模拟实验（月食的成因），小组合作，分析对比。从而提高学生推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。

六、教学准备

1、教师准备：多媒体课件—月食

2、学生准备：电灯泡、小皮球、乒乓球、手电筒等实验材料

七、教学过程

课前播唱《但愿人长久》

（以一曲《但愿人长久》结合情景将学生带入月的世界，阴晴圆缺交织着情感波动，激发了学生浓厚的学习兴趣，从情感上、内容、环境上使学生做好学习的充分准备）

（一）情境导入，引导质疑

（1）随着上课铃声的拉响，我向同学们说：亲爱的同学们，老师将播放一个奇妙的天文现象，想看吗？（激起了学生的好奇心）在播放中让学生仔细观察，发现其中的科学信息。

（2）质疑：同学谁知道这是什么现象？在学习了日食的基础上学生知道这种现象是月食现象。教师随即板书课题：月食。然后让学生汇报科学信息。

（设计视频引入，学生观察发表见解：让学生从现象中发现问题或提出问题，符合科学探究的规律，从而引发对月食的深入思考；同时这样的呈现学生兴趣高，可能与自己曾观察过的月食情境相融合，自然会有所感受）

老师引导：你能提出什么问题？当学生提出：月食是怎样形成的？教师立即抓住这一问题进行引导：同学们回忆一下日食的形成原因，你能猜测出月食是怎样形成的吗？

（二）实验探究

1、提出问题：月食是怎样形成的？

2、建立假设：太阳照在月球上的光被地球挡住了

（在学习了日食的基础上学生很容易提出这样的假设）

3、设计实验方案

(1)小组设计方案

（意图在于：放手让学生操作，培养其动手实验操作能力；让学生小组合作，培养其合作探究能力；让学生自主设计实验方案，给学生充分的思考空间，培养其自主思维能力和空间想象能力）

对学生实验方案的预设：

可能的实验过程：（一）

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球的另一侧时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"月亮"，还能看见"月亮"吗？

③当"月球"不在"地球"的另一侧时，是否重新看见了"月亮"？

可能的实验过程：（二）

模仿教材中日食研究的实验

可能的实验（三）：利用三球仪

（2）指导、汇报

（这一环节是教学组织和指导中的一个难点：这需要课前有师生的实验材料准备、过程中教师及时的参与和指导，教师要及时发现不同的实验方案，以便有针对性进行汇报交流，不论小组中采用什么样的方案，教师都要给予研究中的肯定，激发其探究的热情，同时给予实验优化意见）

4、验证假设

学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

学生借助“三球仪”向全班现场演示讲解：“月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。”

（本环节是对学生实验验证的进一步验证，教师为学生提供了走上讲台的机会，通过现场展示讲解使全体学生对实验方法和实验现象及月食形成的原理有了更清晰的认识，既培养了学生的动手实验能力，又发展了学生的口语表达能力和想象思维能力，同时也为月食类型的认识作了教学准备）

5、月食类型探究

演示月食形成示意图，进行月全食和月偏食的分析

（设计意图：通过月食成因演示，体现月食的类型；说明月食和日食的类型比较，使学生明白没有月环食的原因）

月全食 月偏食

（三）日食和月食对比分析

（这一环节的设计是必不可少的，也是日食和月食教学中很重要的部分，通过对比分析有利于学生加强日食和月食的成因的理解，形成系统的认识）

（四）总结拓展

通过“你知道了什么？”让学生总结学到的关于月食也包括日食及比较的相关知识，让学生把自己的认识、想象都表达出来。

通过“你想知道什么？”让学生提出心中的问题，表达内心的愿望，并抓住孩子特别想带着学习到的知识亲自看一下月食的心理，为以视频权威告诉学生20xx年日月食发生的时间，给学生向往的空间）

八、教学反思

《科学（3～6年级）课程标准》指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：

1、创设情境，激发兴趣。从课前预备、教学引入、实验探究、总结扩展等各环境节都创设了情境或形成学习环境，使学生在轻松、愉快中学到知识，发展能力。

2、以学生为主体，让学生自己设计实验方案、动手实验、汇报交流，学生亲自上台演示讲解、学生对比归纳结论，课堂完全成了学生大胆实践的基地，教师是指导、组织者。师生合作、生生合作，形成自主的实践性的课堂，符合科学新型课堂的课程理念。

3、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；在教学中，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

4、在教材中，是把日食的形成的原理作为教学的重点，而月食只占了一小部分，作为一个探索式研究内容；学生是不是真正进行了探究、是不是真正理解的月食的形成。而本课是把月食及与日食的比较研究拿到一堂课上细致研究，从关至尾都是学生的自主活动，这与教材倡导了学生自主学习，发展类比推理能力的意图是不矛盾的，而这恰是我个人对此内容教学的见解：我们应尽可能地为学生提供探究的机会，这正是我选择本课和对类似内容的教学思考。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。