《林海》教学反思

《林海》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《林海》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《林海》这篇课文是老舍先舍的文章，是一篇老课文。这设计这节课之前看了很多教学参考的资料，想法很多，但总是觉得不合适，最后我大胆的采用了“教、扶、放”的教学方法。

成功点之一：在教学的时候，我主要根据学生对文章的理解进行教学安排的。我认为这是我的这节课最大的成功之处。因为有了第一课时的学习，学生对课文已经有了初步的了解，我没有按教案中一段一段来学课文，因为学生才是学习的主人，所以在进行第二部分教学的时候，我首先让学生逐段朗读，让后找到自己最喜欢的段落，这样在学生的引导下，进行下一步的教学环节，让学生感受到是按照他们的想法进行学习就会对学习更感兴趣，这样达到了学生的兴趣点，学习起来就轻松了。

成功点之二：学生对文本的对话来自于兴趣，由于有了兴趣，所以，在恰当的时候我引导学生进行了2次讨论。讨论一：什么是“温柔”？在这里为什么这样说？讨论这样写有什么好处？（“温柔”，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。）讨论二是；是 3、4自然段之间的关系，对作者进行质疑，可见学生的兴趣会多高。兴趣才是最好的老师，学生对语文的兴趣就是这样一点点的培养起来的。另外，在本课的教学中，我很注重让学生在朗读中积累。对一些好的词汇的理解，然后背诵，也是本课的成功之处。

本节课的不足之处：由于授课内容较多，提问的学生的次数不是能面面俱到，还欠缺好中差的分类教学；再有讨论的时候班级的纪律不是很好，对于课堂的行为习惯要进行细化；还有，还我想这和我的引导不到位或是

启发不够好有一定的关系，就是课堂主动积极发言的学生很多多，但还有一部分学生是叫起来只能说出个一二，不叫就默不作声。没有发表自己见解的欲望

综上所述，以后在进行语文课的教学时，好的教学方法坚持，不足的要加以改善，使自己的教学水平更上一个新台阶。

教学目标：

教育点：

引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。

知识点：

全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。

训练点：

引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。

创新切入点：

启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。

教学重点：

深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。

教学准备：

1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。

2、剪辑编制反映林海之美的录相片。

3、制作投影课文优美片段的文字课件。

教学过程：

1、回忆美

师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）

2、感知美

（1）学生看录像，教师现场解说。

（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）

3、寻找美

（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？

（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。

（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）

4、品味美

师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：

A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？

B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？

C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。

5、讨论美

（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。

①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？

②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？

③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程当中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。

（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）

①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？

②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！

③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。

岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。

林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！

人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？

6、总结美

（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）

（2）小结课文。师： ……此处隐藏7949个字……了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。

3、角色表演。

教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

杏林小学 李秀川 20xx年xx月

《林海》这篇课文是老舍先生的名篇，课文的第三自然段写得十分优美——

“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！”

一年前，我在教学这篇课文时，运用比较法学习了课文的第三自然段。学生朗读课文后，我着重引导了学生品味作者运用语言的魅力，并提出问题：“这段话写了林海的颜色，描写绿颜色的词有很多，但是作者写林海的绿却只用了‘深的、浅的、明的、暗的’这样几个词，这是为什么呢？”在学生阅读时我让学生把“深的、浅的、明的、暗的”替换成“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”这几个描写绿颜色的词，并反复品读，通过对比性的品读，学生渐渐体会到作者的用意——“深的、浅的、明的、暗的”这几个词几乎包含了所有的绿颜色，远远要比“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”这几个词所包含的颜色要多得多，由此体会到作者用词的准确, 替换的过程是品味语言的过程，也就是感悟作者情怀的过程。学生的感悟使我暗自得意。但是，过了一段时间，在单元测试中，要求学生按原文填写《林海》的第三自然段，让我意想不到的是，这道填空题，学生填的竟然是“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”！可见学生在对比性的阅读时，学生牢牢记住的竟是作为参照的几个词！

《林海》是六年级上册第xx课。作者老舍用准确生动的语言，围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，先讲了大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所作的巨大贡献，表达了他对大兴安岭的喜爱之情。教学这一课后，我觉得有以下几点值得总结和反思一下。

一、导入激趣，紧密联系生活。教学这课时，我是这样导入的：请见过大海的同学谈谈对大海的印象。学生会说，“一望无际”，这恰恰也是林海的一大特点，我随即边播放林海的视频，边说，“今天老师带你们走进一个特殊的海，那就是东北大兴安岭的林海，去欣赏一下那儿独特的美。”这样就与学生的生活经验结合了起来，有助于学生尽快地进入情境，带着浓厚的兴趣学习课文。

二、体现学生的课堂学生做主。学习这节课时，不管是对大兴安岭的认识，对词语的理解，对作者思想感情的领会，我都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，说出自己的理解、体会和学习方法。我只是站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生，充分保障了学生“读、思、议、说”的时间，充分体现了以学生为主体的原则。

三、重视把学习方法交给学生。本单元的学习内容是学习批注。如何结合课文内容来学习批注呢？我的教学策略是“根据主题，练习批注”。课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。我在组织学生学习这些内容时，请他们品读相关内容；圈圈画画相关词句，找出特点写好批注，然后在全班交流中谈谈感受。先以“岭”的学习为抓手，带领着学生一起学习，品读词句，在白板上规范地圈画词句，写上表明自己感受的批注。学生在掌握了一定的方法后，举一反三，“岭”和“花”这两部分内容也就迎刃而解了。

批注这个学习内容也就内化成了他们自己的本领。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。

《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。

让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。

2、创设情境，激发情感。

林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。

3、体现自主学习、合作探究的学习方式。

“让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。

4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧。

为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。

5、情感升华、推向高潮。

教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。

回顾整个教学过程，也有感到不足之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，另外对课程资源的开发还不够到位，除了让学生课前查找有关兴安岭的物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示，让学生对兴安岭有更多的了解，同时还可以让学生搜集祖国其他宝地的资料在汇报中激发学生热爱美丽富饶的祖国的情感。